自闭症孩子在社交互动、语言发展、行为、兴趣等方面存在诸多问题，婴幼儿期表现为对亲人呼唤无回应、动作发展延迟等，学龄前期集体活动难融入，学龄期及以后社交、学习等适应困难，早期发现和干预重要，需根据不同年龄制定个性化干预计划帮助其改善并适应社会生活。
对他人情感缺乏感知与回应：正常儿童能够敏锐感知他人的情绪状态并做出相应回应，而自闭症孩子很难理解他人的情感，比如当身边人表现出悲伤情绪时，他们可能无动于衷，不能像正常孩子那样去安抚或表现出关切。这是由于其社会认知功能受损，无法准确解读他人的情绪信号，进而影响了社交互动中情感回应的正常发展。
语言发展方面
语言发育迟缓：多数自闭症孩子存在不同程度的语言发育迟缓现象。有的可能开始说话的时间比正常儿童晚，比如正常儿童1岁左右开始说简单词汇，而自闭症孩子可能2-3岁甚至更晚才开始有简单语言表达。部分孩子即使有语言能力，也存在语言运用方面的问题，如不会根据不同情境使用恰当的语言，出现刻板重复语言，总是机械地重复一些话语，而不是进行自然流畅的交流。这与他们的语言学习和加工的神经发育异常有关，影响了语言中枢的正常功能以及语言学习的正常进程。
语言理解困难：在语言理解上也存在障碍，对于一些抽象的词汇、指令等难以理解。例如，对于“把杯子递给我”这样简单指令，正常儿童能迅速理解并执行，而自闭症孩子可能需要很长时间去理解其含义，或者完全不能正确理解。这是因为他们在语言信息的接收、解码和理解的神经机制上出现了问题，导致对语言符号所代表的意义把握不准确。
行为方面
刻板重复行为：常见的刻板重复行为包括拍手、摇晃身体、旋转物品等。他们会反复进行这些无意义的动作，而且往往很难被打断。这种行为的产生可能与他们寻求感官刺激的内在需求有关，由于大脑神经回路的异常，使得他们通过重复特定行为来获得某种程度的感官满足。例如，有的孩子会持续不停地拍手，这是因为拍手带来的感官反馈在他们的神经感受中形成了一种重复的需求，并且难以自我控制停止该行为。
对环境变化的过度反应：自闭症孩子对环境中的微小变化非常敏感，可能会出现强烈的情绪反应。比如，日常活动环境中的物品摆放位置稍有变动，就可能让他们感到不安、烦躁甚至发脾气。这是因为他们的大脑对环境变化的适应能力较差，其神经调节机制不能很好地应对环境的非预期改变，从而引发情绪和行为上的过度反应。
兴趣方面
狭窄的兴趣范围：他们往往对某些特定的事物或活动有着异常狭窄的兴趣。比如，只对某一种类型的玩具（如旋转的物品）感兴趣，反复把玩，而对其他丰富多彩的玩具缺乏兴趣。这种狭窄兴趣的形成与他们的大脑神经偏好有关，特定的事物或活动能够激活他们大脑中相对单一的神经兴奋点，使得他们过度聚焦于这些方面，而忽略了其他更广泛的事物。
对特定事物的过度专注：会对某些特定事物表现出过度专注的状态，比如长时间盯着某一个物体看，专注于观察其细节，而对周围其他事物熟视无睹。这是由于他们的注意力聚焦机制出现了偏差，神经注意力系统不能像正常儿童那样广泛分配注意力，而是高度集中在特定的目标上，导致对其他信息的接收和处理受到抑制。
不同年龄阶段的体现
婴幼儿期：在婴儿期，自闭症孩子可能表现出对亲人的呼唤缺乏回应，对周围环境中的声音等刺激反应不敏感，比如正常婴儿听到熟悉的声音会转头寻找，而自闭症婴儿可能无动于衷。同时，在动作发展上也可能存在落后于正常婴儿的情况，比如翻身、坐立等大运动发育可能延迟，精细动作方面也可能不如正常婴儿灵活。这与婴幼儿时期大脑神经发育尚未完善，但自闭症孩子的神经发育出现异常偏离正常轨迹有关。
学龄前期：到了学龄前期，除了上述社交、语言、行为、兴趣方面的问题更加明显外，还可能在集体活动中难以融入，比如不能参与同伴的游戏活动，按照自己的方式进行活动，而不遵循集体游戏的规则等。这是因为随着年龄增长，他们需要适应集体生活和社交规则，但由于自身的神经发育缺陷，难以适应这种社会化的环境要求。
学龄期及以后：在学龄期及以后，社交互动困难可能导致他们在学校中难以与同学建立良好的关系，学习上也可能因为语言理解和表达困难、注意力不集中等问题而受到影响。在行为上的刻板重复等问题可能会干扰正常的学习和生活秩序。而且随着年龄增长，他们在社会适应方面的困难可能会更加突出，需要更多的特殊支持和干预来帮助他们尽可能融入社会，但由于其神经发育的固有异常，这种适应过程会比正常儿童艰难得多。
温馨提示：对于自闭症孩子，家长和照顾者需要给予更多的耐心和关爱，早期发现和早期干预非常重要。在日常生活中，要根据孩子的具体情况，通过专业的康复训练等方式来帮助他们改善社交、语言、行为等方面的问题。同时，要注意营造相对稳定、适宜的生活环境，尽量减少环境变化对孩子的过度刺激。不同年龄阶段的自闭症孩子需要不同的干预策略和支持方式，要根据孩子的实际年龄和具体表现制定个性化的干预计划，以最大程度地促进他们的发展和适应社会生活。
