多动症儿童认知上注意力等有发育偏离但智力常处正常区间，与低能儿在智力基础、病因机制有本质区别，要早期识别评估，采用行为干预、教育支持等个性化措施，不同年龄段有不同特点及应对，家长要积极乐观配合，社会大众应摒弃误解营造友好环境助其发挥潜力健康成长。
一、多动症儿童的认知特点
多动症儿童在认知方面存在一定特点，但他们并非低能儿。从神经心理学角度来看，多动症儿童的注意力、执行功能等方面存在发育偏离，但他们的智力水平可在正常范围内。例如，有研究通过智力测验发现，很多多动症儿童的智商处于正常区间，只是在注意力集中、冲动控制等特定认知功能上表现出与同龄儿童不同的状态。
（一）注意力方面
多动症儿童往往难以长时间维持注意力，容易被外界干扰，但这并不意味着他们智力低下。他们在感兴趣的活动中可能能够短暂集中注意力，只是这种注意力的稳定性和持久性不足。
（二）执行功能方面
执行功能包括计划、组织、抑制冲动等多个方面。多动症儿童在执行功能上存在缺陷，比如在完成需要计划和组织的任务时，表现出比正常儿童更多的困难，但这与智力水平无直接关联，他们的智力潜能依然存在。
二、多动症与低能儿的本质区别
（一）智力基础不同
低能儿是指智力发育明显低于同龄儿童平均水平，且伴有适应行为缺陷的儿童，其智商通常低于一定标准，如智商在70以下且伴有社会适应能力的显著缺陷。而多动症儿童的智力基本在正常范围内，只是在注意、行为控制等方面存在问题，他们具有正常或接近正常的智力潜能，只是在学习和行为表现上受到注意力不集中等症状的影响。
（二）病因机制不同
多动症的病因主要与神经生物学因素有关，如大脑神经递质失衡（多巴胺、去甲肾上腺素等神经递质异常）、大脑发育异常等，这些因素影响了大脑对注意力、冲动控制等功能的调节。而低能儿的病因多与遗传因素、孕期或围产期的不良因素（如感染、中毒、缺氧等）、出生后的脑损伤等有关，导致智力发育受到根本性的损害。
三、对多动症儿童的正确对待与干预
（一）早期识别与评估
对于儿童出现的注意力不集中、多动、冲动等表现，要及时进行专业的评估。通过专业的智力测验、注意力测试等多种评估手段，区分是多动症还是低能儿等其他情况。例如，在幼儿园或学校中，发现儿童长期存在学习困难、行为难以控制等问题时，应及时带儿童到儿童心理门诊等机构进行全面评估。
（二）个性化干预措施
1.行为干预：针对多动症儿童的行为特点，采用行为疗法进行干预。例如，运用阳性强化法，当儿童表现出良好的注意力集中或控制冲动的行为时，给予适当的奖励，如表扬、小贴纸等，强化这种良好行为；运用消退法，对于儿童的不良行为，不予强化，使其逐渐消退。这种行为干预方式是基于科学的行为学习理论，有助于改善多动症儿童的行为表现，同时不影响其智力的正常发展。
2.教育支持：在教育环境中，教师要给予多动症儿童特殊的关注和支持。采用适合多动症儿童的教学方法，如将教学内容分解成小步骤，便于儿童逐步完成；提供更多的动手操作活动，以维持儿童的注意力；为儿童制定个性化的学习计划，满足其学习需求，帮助他们在学习过程中发挥自身的智力潜能，而不是将其与低能儿等同看待。
四、不同年龄段多动症儿童的特点及应对
（一）学龄前儿童
学龄前多动症儿童主要表现为在幼儿园中难以安静坐着、过度活动、冲动任性等。家长和教师要注意观察儿童的这些行为表现，及时进行早期干预。可以通过游戏的方式进行行为训练，如让儿童参与需要耐心和集中注意力的拼图游戏等，在游戏过程中培养儿童的注意力和自我控制能力。同时，要避免给儿童贴上不恰当的标签，认识到他们不是低能儿，而是需要正确引导的特殊发展阶段的儿童。
（二）学龄期儿童
学龄期多动症儿童在学校中面临学习和社交的双重挑战。在学习上，他们可能出现听课不专心、作业拖拉等问题；在社交上，可能因为冲动行为而与同学产生矛盾。学校和家庭要密切配合，学校可以为儿童提供特殊的学习支持环境，如安排在教室前排便于教师监督的座位等；家庭中要营造良好的家庭氛围，加强与儿童的沟通，鼓励儿童积极参与社交活动，帮助他们在克服多动症相关问题的同时，正常发展智力和社交能力，让他们认识到自己与低能儿的不同，树立信心。
五、温馨提示
对于多动症儿童的家长来说，要保持积极乐观的心态，认识到多动症儿童有很大的发展潜力。在日常生活中，要给予儿童充分的理解和耐心，避免因为儿童的多动、冲动等表现而过度指责，伤害儿童的自尊心。同时，要积极配合专业人员的干预措施，为儿童创造有利于其发展的环境。对于社会大众，要摒弃对多动症儿童的误解，认识到他们不等同于低能儿，以包容和理解的态度对待多动症儿童，为他们营造一个友好的社会环境，帮助多动症儿童更好地发挥自身潜力，健康成长。
