智力有问题儿童在认知方面学习能力滞后、注意力不集中，语言方面语言发育迟缓、理解能力差，社交方面社交互动缺陷、情感表达异常，运动方面大运动发育落后、精细运动障碍，生活自理方面自我照顾能力差、对环境适应能力弱，不同年龄阶段表现侧重点不同且相互关联，发现儿童有明显落后表现应及时带其到专业机构评估诊断，家长要密切关注并积极寻求专业帮助、给予耐心引导训练。
一、认知方面
学习能力滞后：在不同年龄段表现不同，婴幼儿期可能对周围事物反应迟钝，对声音、颜色等刺激的关注时间短且程度低；学龄前儿童学习新的知识、技能比同龄人慢很多，比如认识简单数字、图形等的速度明显落后；学龄期儿童在学校学习中，对课堂知识的理解、吸收困难，完成作业速度慢且质量差，难以跟上班级的学习进度。例如，正常儿童6岁左右能较好掌握10以内加减法并能应用于简单生活场景，而智力有问题的儿童可能到8岁仍难以熟练掌握。
注意力不集中：很难长时间专注于某一事物，容易被外界干扰，在进行需要集中注意力的活动时，如听课、做手工等，很快就分心，不能持续保持专注状态。这会严重影响其对知识的获取和技能的学习，因为无法长时间集中注意力去深入理解和掌握相关内容。
二、语言方面
语言发育迟缓：开始说话的时间比正常儿童晚，比如正常儿童1岁左右开始有意识叫“爸爸”“妈妈”，而智力有问题儿童可能到2岁甚至更晚才开始发出简单的单音；语言表达能力差，词汇量匮乏，不能用完整的句子表达自己的需求和想法，说话内容简单、单调，语句不连贯，难以进行复杂的语言交流。例如，正常5岁儿童能流畅讲述自己一天的经历，包含时间、人物、事件等要素，而智力有问题儿童可能只能说出零星的词语，无法完整表述。
语言理解能力差：不能很好理解他人的话语含义，别人说的指令、问题等很难正确领会，比如让其拿红色的杯子，可能会拿错颜色或拿成其他物品，对一些抽象的语言概念更难理解，像“左右”“上下”等空间方位词，“因为所以”等逻辑关系词等。
三、社交方面
社交互动缺陷：不懂得正常的社交规则和礼仪，在与他人交往时，缺乏眼神交流，不会主动打招呼、回应他人，不能参与到同伴的游戏活动中，往往是独自玩耍，或者以自己的方式去干扰同伴游戏，不理解同伴之间互动的基本模式。例如，在幼儿园集体活动中，正常儿童会主动邀请同伴一起玩游戏，而智力有问题儿童可能只是站在一旁观望，不会主动参与。
情感表达异常：对他人的情感反应不敏感，不能正确识别他人的情绪变化，比如当同伴伤心时，不能表现出关心、安慰的情绪，自己的情感表达也比较单一，不能根据不同情境表达相应的情感，如高兴时不会通过适当的面部表情和肢体动作来体现。
四、运动方面
大运动发育落后：抬头、翻身、坐、爬、站、走等大运动的发育时间比正常儿童晚，比如正常儿童7个月左右能较好独坐，1岁左右能独走，而智力有问题儿童可能到10个月还不能独坐稳，1岁半仍不能独立行走。运动协调性差，在进行跑步、跳跃、攀爬等运动时，动作笨拙，容易摔倒，平衡能力明显不足。
精细运动障碍：手指的精细动作发展迟缓，如抓握物品、使用餐具、画画、穿珠子等精细运动技能掌握困难，手部动作不灵活、不协调，完成精细动作的速度慢且准确性差。例如，正常儿童3岁左右能熟练用剪刀剪纸，能自己系鞋带，而智力有问题儿童到5岁可能还不能很好完成这些精细动作。
五、生活自理方面
自我照顾能力差：穿衣、吃饭、洗漱等基本生活自理能力发展缓慢，到了相应年龄仍不能独立完成，比如学龄期儿童还需要家长帮忙穿衣、喂饭，不会自己整理个人物品等。随着年龄增长，这种生活自理缺陷会更明显地影响其独立生活能力，难以适应日常生活中的基本需求。
对环境适应能力弱：对新环境的适应能力差，不能很快熟悉新的生活场所、生活规律等，比如换了新的幼儿园或学校，很长时间都不能适应新的环境和生活节奏，表现出不安、焦虑等情绪，并且难以调整自己的行为以适应新环境。
不同年龄阶段的智力有问题儿童，其表现的侧重点可能有所不同，而且这些表现往往不是孤立存在的，而是相互关联的。如果发现儿童有上述多方面的明显落后表现，应及时带儿童到专业医疗机构进行评估和诊断，以便早期干预和治疗，尽可能改善儿童的预后情况。对于家长来说，要密切关注儿童的生长发育情况，在发现异常时不要盲目悲观，而是积极寻求专业帮助，同时在日常生活中给予儿童耐心的引导和训练，帮助儿童最大程度地发展其潜能。
