口吃的发生与遗传、神经生物学、心理、语言学习等多因素相关。遗传具倾向，影响大脑语言区域发育；神经生物学上大脑结构功能异常、神经递质失衡可致口吃；心理方面压力焦虑、性格特点易引发；语言学习中关键期环境干扰、模仿与错误纠正不当会导致口吃，需针对各因素采取相应措施预防和干预。
神经生物学因素
大脑结构与功能异常：大脑中与语言处理相关的区域，如布洛卡区、韦尼克区等的结构和功能异常可能导致口吃。例如，研究发现口吃患者的布洛卡区在语言产生时的激活模式与正常人群不同，其神经信号传递可能存在障碍。这些区域的发育不完善或者神经连接异常，会影响语言信息的顺利传递和整合，从而引发口吃。对于儿童来说，大脑处于快速发育阶段，任何影响大脑正常发育的因素都可能增加口吃的风险，如孕期的一些不良因素（母亲孕期感染、接触有害物质等）可能会干扰胎儿大脑语言相关区域的发育。
神经递质失衡：某些神经递质在语言功能的调节中起着重要作用，当神经递质失衡时可能导致口吃。例如，多巴胺、5-羟色胺等神经递质的水平异常可能影响大脑对语言运动的控制和协调。多巴胺参与了运动控制和奖励机制，5-羟色胺与情绪调节等有关，它们的失衡可能使个体在进行语言表达时出现困难，导致口吃的发生。不同年龄阶段的人群，神经递质的调节机制有所不同，儿童的神经递质系统还在不断成熟和完善，更容易受到内外因素的影响而出现失衡情况。
心理因素
压力与焦虑：当个体处于紧张、压力大或焦虑的状态时，更容易出现口吃。例如，儿童在面对重要的演讲、考试等情况时，由于心理压力过大，可能会引发口吃现象。焦虑会影响大脑的认知资源分配，使得语言表达相关的神经功能受到干扰，导致说话不流畅。对于青少年来说，学业压力、社交压力等都可能成为引发口吃的心理因素，家长和老师需要关注青少年的心理状态，帮助他们缓解压力和焦虑情绪。
性格特点：一些性格内向、敏感、缺乏自信的个体相对更容易出现口吃。这类人群在面对社交场合或需要进行语言表达的情境时，往往会过度关注自己的表现，产生自我怀疑和紧张情绪，进而影响语言的流畅性。例如，性格内向的儿童在与陌生人交流时，可能因为担心自己表达不好而出现口吃现象。在日常生活中，家长可以通过鼓励孩子参与社交活动、培养孩子的自信心等方式，帮助孩子改善这种因性格特点可能导致的口吃倾向。
语言学习因素
语言发展关键期的影响：儿童在语言学习的关键期（通常是幼儿期到学龄前期），如果语言环境复杂、语言输入不足或学习过程中受到不良干扰，容易出现口吃。比如，幼儿期同时接触多种语言但没有得到良好的引导，或者家长在孩子语言学习初期过于严厉，给孩子造成心理负担，都可能影响孩子语言的流畅发展。对于这个阶段的儿童，家长应该为其提供丰富、轻松的语言环境，耐心引导孩子进行语言学习，避免给孩子过大的压力。
语言模仿与错误纠正不当：儿童在学习语言过程中会通过模仿他人说话来学习，但如果模仿了口吃者的说话方式或者在语言学习初期出现发音、语句不流畅等情况时，家长采取了过于严厉批评纠正的方式，可能会强化孩子的口吃现象。例如，孩子刚开始学说话时偶尔出现结巴，家长严厉指责，会让孩子对说话产生恐惧和紧张情绪，从而导致口吃问题的出现。正确的做法是在孩子语言学习过程中，以鼓励为主，发现孩子的小进步就给予肯定，当孩子出现不流畅情况时，温和地引导孩子重新组织语言。
