儿童不同时期有不同表现，婴幼儿期情绪上可能过度哭闹或长期沉默寡言，行为上有异常行为模式，认知上有注意力不集中情况，躯体化上有不明原因躯体不适；学龄前儿童情绪不稳定易激惹，行为上有攻击、退缩行为，认知上有注意力不集中等，躯体化有不明原因躯体不适；学龄期儿童有抑郁情绪，行为上有学校拒绝上学、自伤行为，认知上有注意力不集中、学习困难，躯体化有不明原因躯体不适，这些表现与多种因素相关需关注。
婴幼儿期：可能表现为过度哭闹或长期沉默寡言，例如正常婴儿每天哭闹时间一般在合理范围内，若某婴儿每日哭闹超过3小时且难以安抚，就可能存在情绪异常倾向，这与婴儿无法用语言表达需求但通过情绪来传达不适有关，可能与家庭环境、身体不适等多种因素相关。
学龄前儿童：常出现情绪不稳定，易激惹，比如在游戏中稍不如意就大发脾气，摔玩具等。这是因为学龄前儿童开始有自我意识，但情绪调节能力尚不完善，家庭中的过度溺爱或过度严厉等教育方式都可能影响其情绪表现，据相关研究显示，家庭教育方式不当的学龄前儿童更易出现情绪方面的心理障碍表现。
学龄期儿童：可能出现抑郁情绪，如长期闷闷不乐、对原本感兴趣的活动丧失兴趣等。学龄期儿童面临学习压力等多方面影响，若学业受挫、与同学关系不融洽等，都可能引发抑郁情绪，有研究发现约10%-15%的学龄期儿童存在不同程度的抑郁相关心理障碍表现。
行为方面的表现
婴幼儿期：可能出现异常的行为模式，如重复性地摇晃身体、啃咬物品等。这可能与神经系统发育或心理需求未得到满足等有关，例如婴儿可能因缺乏陪伴等心理需求未被满足而出现这类异常行为，若不及时干预，可能影响其正常的行为发育进程。
学龄前儿童：可能出现攻击性行为，如攻击同伴、破坏物品等。学龄前儿童开始在群体中互动，若社交技能发展不良或受到不良榜样影响等，易出现攻击性行为。有研究表明，经常接触暴力相关媒体内容的学龄前儿童更易表现出攻击性行为。还可能出现退缩行为，如逃避与他人交往、独处时行为怪异等，这可能与儿童自身性格内向或曾受到社交创伤等因素有关。
学龄期儿童：可能出现Schoolrefusal（学校拒绝上学）行为，即长期厌学、拒绝去学校，这与学习压力过大、在学校遭遇校园欺凌、师生关系紧张等多种因素相关。例如某学龄期儿童因在学校被同学长期欺负，逐渐产生恐惧上学的心理，进而出现拒绝上学的行为表现，严重影响其学业发展和社会适应能力。还可能出现自伤行为，如割伤自己等，这与儿童面临的心理压力无法合理宣泄等有关，当儿童心理承受的压力超出其应对能力时，可能通过自伤这种极端方式来释放压力，但这是非常危险的行为表现，需要引起高度重视。
认知方面的表现
各年龄段儿童：可能出现注意力不集中的情况，例如学龄期儿童在课堂上难以专注听讲，完成作业时容易分心等。这可能与多种因素有关，如睡眠不足、心理压力过大、存在注意缺陷多动障碍等心理问题。研究发现，约5%-10%的学龄期儿童存在不同程度的注意力不集中相关认知方面的心理障碍，而睡眠质量差的儿童比睡眠质量良好的儿童更易出现注意力不集中的情况。还可能出现学习困难，如阅读障碍、计算障碍等，阅读障碍表现为难以准确流畅地阅读文字，计算障碍表现为在数学运算方面存在显著困难，这可能与儿童的神经系统发育异常、学习环境不良等因素有关，例如某些儿童可能存在大脑特定区域发育异常，影响其阅读和计算等认知功能，从而导致学习困难的心理障碍表现。
躯体化方面的表现
各年龄段儿童：可能出现不明原因的躯体不适，如头痛、腹痛、心慌等，但经过医学检查却找不到器质性病变。例如儿童经常说头痛，但各项身体检查指标都正常，这可能与心理因素相关，如学习压力大导致的紧张性头痛，或者是焦虑情绪引发的躯体化表现。心理压力会通过神经-内分泌-免疫系统的调节影响身体，导致儿童出现这类不明原因的躯体不适症状，当儿童长期处于心理压力环境中时，躯体化症状更易频繁出现，需要家长和医生密切关注儿童的心理状态来综合判断。
